暑期事業體驗計劃

  文:香港輔導教師協會主席曾志滔 相信許多讀者都有「打暑期工」的經驗。由五、六十年代的「穿膠花」,到八、九年代的在「寫字樓」當辦公室助理,在餐廳當侍應,在書局做售貨員……都是一代又一代香港人的寫照。那些年,一般家庭都不算特別富裕,「學生哥」趁著長假打工幫補家計,或為自己賺點零用錢。時至今日,「打暑期工」的現象已不普遍。但是,香港輔導教師協會仍然堅持舉辦一年一度的「暑期事業體驗計劃」,希望讓中學生透過真實的職場體驗,認識工作世界和探索自己的事業方向。 香港輔導教師協會舉辦的「暑期事業體驗計劃」前身為「暑期工作體驗計劃」,已經有四十一年歷史。由 1976 年開始,教育局每年均與本會合辦該計劃。報名參加的高中同學須通過嚴格的甄選面試,獲取錄的同學將會被安排到不同的工商機構體驗三至五星期。完成計劃後,他們須撰寫一篇反思文章,總結是次工作經驗。出席率理想者,均獲得證書和機構評語以作鼓勵。參與是項計劃的機構種類甚多,有義務工作發展局、學校、公共圖書館、醫院、志願機構的幼兒中心、健康中心和家庭服務中心等,亦有私人公司。 本會於今年九月十七日舉行了「暑期事業體驗計劃」的結業禮,向約一百六十名於七、八月間到不同機構作工作體驗的中五及中六同學頒發嘉許狀。典禮邀請了教育局升學及就業輔導組高級教育主任邱國麗女士蒞臨擔任主禮嘉賓。頒獎禮上,十數位同學分享了自己於不同工作崗位的經歷和體會。當中有兩位同學的故事讓筆者留下深刻印象。 體驗「吃閉門羹」 馮紫希同學在瑞和街圖書館擔任義工,除了在服務台當值,回應市民各項查詢外,更須主動到電腦區協助到訪者使用館內的電子索書系統。可是,有些市民卻會拒絕她的幫助。學校教導年青人要樂於助人和有主動性,但很少提醒他們要有被拒絕的心理準備。可是,這正正是服務行業經常面對的場景。「吃閉門羹」固然讓人尷尬,但同學則體會到並非「一番好意」,對方就一定會給予正面、友善的回應。可喜的是紫希能做到處變不驚,事後依然積極投入自己的工作。其他圖書館使用者,得到她的幫忙迅速找到「心頭好」。他們的一個微笑、一句道謝,都讓紫希甜在心頭。 陳旻烽同學在天水圍社區健康中心工作。有一天,中心舉行醫護人員的週年緊急事故演習。所有醫生、護士均須放下日常的工作前來參加考核。期間考核場地嚴禁騷擾。同學乃非正式員工,便不用參加演習。碰巧有一位老伯伯前來中心,稱身體非常不適,想「看醫生」。旻烽頓時面對人生交叉點:該按照上司的指示「慎勿騷擾」?還是冒挨罵之險為老伯通傳一聲?未幾,老伯伯臉色明顯轉差,旻烽見勢色不對,認為救人要緊,急急前往考核的房間叩門。旻烽回憶當時的情境說:「推開門的一剎那,十數對眼睛轉過來盯著我,蠻恐怖的!」多得他當機立斷,醫生護士奪門而出為立即替病人檢查和急救,老伯才能及時送院。倘若他抱著少做少錯的心態,懶理老伯伯的病況,或欠缺變通,盲目按本子辦事,便可能害了一條人命。 紫希和旻烽在不同工作場景都能做到進退有據、得體合宜,而且展示出臨場應變的睿智,實屬可貴。...

應用學習課程-探索未來方向

文:香港輔導教師協會幹事葉偉民老師 學年開始,升學及就業輔導老師也會整理過去一屆畢業生的出路資料。看到他們能夠按着自己的興趣及能力,入讀不同程度的課程,又或投身於不同的工作,筆者深感安慰。今年收集資料的過程中,聯絡上一位家長。言談間他多次感激校方為兒子提供修讀「應用學習科課程」的機會,讓他找到自己的事業興趣,並透過課程了解到相關專業的進修途徑。中學畢業後,兒子立即申請相關的進修課程,以實踐自己的抱負及理想。 教育局自2003年,提出「職業導向教育課程」試點計劃,並於2010年把課程名稱定為「應用學習課程」。其課程涉及創意學習、媒體及傳意、工程及生產、服務、應用科學,以及商業、管理及法律六個專業範疇。在2017-2019年度,應用學習課程共提供了35個課程供學生選擇,當中的「動物護理」課程更是以全英語教授。為了照顧非華語學生學習中文的需要,教育局更在2014至2015學年引入應用學習中文課程,讓非華語學生學習服務業或款待實務中文知識。 乙類學科 同學在中五和中六修讀應用學習課程,成績可計算入香港中學文憑。但這些「乙類學科」不設考試,取而代之的是日常課業和持續評估,為學生提供了另一種的學習模式。總結了七屆的經驗,課程提供機構反映同學們的表現卓越,教育局從善如流,自2018年起為應用學習課程的最高成績增設「達標並表現優異 (II)」等級,相等於文憑試第四級或以上的成績。另外,香港個別大專院校收生時,亦會把應用學習科目的成績視納入收生分數計算的範圍,更有個別的學系會因學生修讀相關科目而獲得額外加分。至於非華語學生於應用學習中文課程的最高考獲級別為「達標並表現優異 (I)」時,更可以此成績代替文憑試中國語文科成績報讀本地大學聯招的課程。 應用學習課程的課程內容實用與理論並重,為學生提供了寬廣的專業和職業領域連繫的機會,這有助學生探索未來的事業發展方向。本年初,我有幸參與其應用學習課程中「汽車科技」課堂。在整節課中,老師不單對於汽車科技有具體的講解,同時每名學生都有機會親身體驗剛學習的理論。小休時,我與幾名學員交流。他們不約而同地表示,自己從小已對汽車科技有濃厚的興趣。難得學校提供相關課程,二話不說便向學校申請。課程既提升他們汽車科技的知識,又為未來投身相關行業作準備。當中更有一名學生表示希望修畢課程後可以繼承父業,協助父親打理生意。 為了讓學生可以全面地探索未來的發展方向,筆者任教的學校更安排了升學及就業輔導老師,為修讀應用學習課程的學生提供生涯小組輔導。在小組輔導中,修讀不同應用學習課程的學生被安排在不同的小組中。學生在小組中彼此分享他們在應用學習課程的學習心得,以彼此了解不同課程的特點,漸漸地提升了他們對不同的職業及相關培訓的認識。當學生分享到他們成長經驗與修讀相關課程的關係時,其他組員亦被激勵,共同探索人生志向。就如有一次小組輔導中,一位正修讀「舞出新機-舞蹈藝術」課程的同學表示自少學習舞蹈,亦希望未來可以從事舞蹈相關的職業。當時同組的學生對舞蹈行業認知較淺,紛紛向這名同學查詢。該名學生便與其他組員分享了她在學習舞蹈中得到的成敗經歷,以及舞蹈對她個人成長的影響。 經過這次的分享,該名學生不但對自我加深了解,同時誘發其他學生梳理自己的成長經歷,探索他們的人生志向,以及思考應用學習課程與他們未來職涯發展的關係。可見應用學習課程對中學生回顧過去,展望將來有一定程度的影響。 頒發證書...