「職人」圖書館    引發工作想像

文:香港輔導教師協會主席曾志滔 英文諺語有這樣一句話:Don’t judge a book on its cover,意思是不要以貌取人。它亦可以有另一種詮釋-—每個人都可以是一本蘊藏著豐富的人生故事的圖書。當人變成書,以對話閱讀,「人書」可以直接接觸大眾,與之交流經歷和想法;「讀者」亦有機會放下偏見,重新認識社區的人與事。 「真人圖書館」(Human Library)的概念起源於丹麥的「停止暴力組織」。2000年一羣丹麥青年於一個大型音樂節上,首次設立「真人圖書館」,邀請了75位真人圖書,包括伊斯蘭信徒、殘障人士、流浪漢等等,與音樂會參與者對談,鼓勵讀者發現自己的成見,打破標籤。此後,匈牙利、台灣、中國都舉辦類似活動。 2011年,突破機構旗下的突破書誌《Breakazine!》把「真人圖書館」的概念引進香港,並在2012年起開展了多場「流動真人圖書館」的對話閱讀活動,邀請書誌主題的真人作為真人圖書,如無家者、精神病康復者等,讓讀者深度了解書誌探討的議題。...

志不立,天下無可成之事 - 從個人自述看人生召命

文:香港輔導教師協會主席曾志滔 我曾讀過華人諮商心理學權威金樹人教授在《如是深戲》裡一篇叫「範兒」的文章,他說在生涯諮商的過程中,若當事人能在自己的故事中找到不斷出現的共同點,就能夠整理出自己的原本面貌,生命也不再混沌。其實,中學生透過撰寫個人自述文章,從而回顧自己的成長,再發現自己人生召命,也有異曲同工之妙。 新學制下,所有高中生都需要為自己製作一個「學生學習概覽」,裏面包含一篇約500字的「個人自述」,總結自己在學業和課外活動中的成長經歷。 撰寫個人自述,對一般同學來說並不容易。既考文字功夫,佈局行文也讓他們費煞思量。這篇類似「自薦信」的文章,主要圍繞同學學業以外的其他學習經歷(即課外活動),卻不能夠單單平鋪直敘式的記敘兩、三個活動就算了,至於羅列比賽中獲得過什麼獎項、參加過多少次遊學團等,亦非個人自述的重點。相反,升學輔導/生涯規劃老師會教導同學,在三年高中生涯中眾多經歷裏抽取最能代表自己的三個「生命主線」(life theme),例如自己的性格特質,或自己熱衷和擅長的東西,再以不同的學習活動和人生經歷作為例證加以說明。經歷或有成功或有失敗,感受有精彩的,也有平淡的。但他們若能夠在不同的經歷中蛻變和成長,將自己獨特的一面呈現出來,便能建構一篇好的自薦文章,感動讀者。 誠然,撰寫個人自述是生涯規劃一個重要的部分。當同學找到自己的生命主線後,升輔老師亦會鼓勵他們再進一步將之與自己的對未來的憧憬和抱負扣連起來,例如希望修讀甚麼大專課程?希望投身甚麼專業?人生可有甚麼目標或夢想?在生涯諮商理論裏,這個過程稱之為尋找人生召命(finding your calling)。2015年TED大獎獲獎人、StoryCorps創辦人Dave Isay 在 Callings: The...

從食店「生涯對話」看生涯規劃知多少

文:香港輔導教師協會主席曾志滔 近日「生涯規劃」再次為城中熱話。事緣防止學童自殺委員會提交了終期報告,其中一項建議為推廣多元出路,並鼓勵學校透過生涯規劃工作,支援學生適應求學階段中經歷的轉變。惟報告未正式出台,已有民間關注團體批評,甚至倡議以生命教育取代生涯規劃。然而各界人士在評論生涯規劃有用無用之前,究竟對此課題認識多少? 以下是筆者外出用膳時,聽到老廚師和年輕侍應生的對話。 老廚師:小子,你還在讀書嗎? 侍應生:對啊!我正在讀part-time進修。 老廚師:讀多點書好呀!你今年幾歲? 侍應生:廿二歲了。 老廚師:找個專科讀吧!測量也不錯! 侍應生:測量要讀大學呢! 老廚師:地盤測量那些好像不用讀大學。不過地盤工作比較危險…… 老廚師一片善意,小伙子也細心聆聽。對話期間,廚師繼續切鴨,侍應繼續舀湯,工作有條不紊,未幾就分道揚鑣,各有各忙。...

文理之間的迷思-談高中選科的困惑

文:香港輔導教師協會義務顧問徐恩祖 先陣子有高中學生在網絡上發表文章,說「讀文科好無謂」,理據是讀文學賞析無法養家。本地作家和大學講師隨即回應,強調人文科目培養溝通能力,領袖人才更應文理兼備,從而對人對事都有開闊的眼界。其實,高中選科是中三同學一個重要的生涯抉擇。可是,同學常常受很多外界因素影響,過份重視「用處」和「前途」,而忽略了自己內心的聲音。 高中選科迷思 卓玲初中時全級名列前茅,文理俱佳,自己又喜愛鋼琴並已考獲六級資格,是學校老師眼中的典型模範生;到了中三選科時,她面對眾多科目選擇和組合,困擾非常——因為學校的選科以學業成績為準則,全級名次越高,便越有機會揀選心儀科目;換言之,卓玲可以說是想揀甚麼便可修甚麼,而這也是她的困擾來源。 當時老師見卓玲文理皆精,便鼓勵她多修理科,將來出路可以闊些;卓玲自己對理科並不抗拒,也鍾愛語文地理,父母也同意老師的建議,於是她便選了化學、生物、地理及數學延伸單元一(微積分與統計),當然,以她的成績,如願以償了。 高中生涯開始了,卓玲面對高中的選修科目漸漸應付不來:由最初力保全級二十名以內到最後跌出三十名以外;而卓玲亦由蠻有自信的女孩子變得害怕數學及化學,情緒也有點起伏,老師也替她擔心。最後在中五時退修了數學延伸單元一;學科學習以外,她參加了學校的英語辯論隊,也當上了音樂學會的主席。 中六文憑試放榜,卓玲的理科成績強差人意, 中英語文、通識地理倒還可以,結果最佳五科成績達22分,考入了聯招某大學的文學院,老師最後也鬆了一口氣。入了大學,找到了真正的摯愛,如魚得水,大學生活非常愉快。 理科才是王道? 卓玲的例子,正好說明了中三同學選科時的一個迷思——不論興趣能力如何,高中時選擇最少一科理科才有保障。 高中選科大忌之一是人云亦云,忽略自己興獨趣能力。初中階段,尤其是中三時所接觸的學科只是很基礎皮毛的知識,同學中三物理科成績斐然並不代表同學可以同樣在文憑試的物理科中表現理想,其他學科也是同一道理。再者,現今世代職場上對於文科生的「軟實力」可能比數理的知識更吃香。要知道自己是否有能力修讀某學科,最好先諮詢學科老師,他們對你的學科能力、表現及潛能有較客觀的掌握。同時,同學亦宜一併檢視自己於初中階段同一或相關學科的持續性表現:譬如說,同學由小學至初中的數學科只是僅僅及格,唯獨中二時有陳老師任教數學才能突飛猛進考獲85分,那麼是同學在這科的能力較高,還是同學喜歡任教老師而更有動力讀這科呢?如果高中再碰不上如陳老師的啓蒙呢?這些因素都必須一併考量。...

「謀食」與「謀道」-從生涯規劃看人生的意義

文:香港輔導教師協會主席曾志滔 薪金是我們選擇工作時其中一個考慮因素,但是金錢回報卻非職業給我們的全部。人既須「謀食」,亦要「謀道」。然而現今香港社會的主流價值,又有多少空間讓青年人思考自身的人生意義? 香港大學校長馬斐森於本月初宣佈辭職,將出任蘇格蘭愛丁堡大學校長。有趣的是,多份報章都以他「甘願減薪跳槽」為焦點,形容「港大薪酬福利比不少海外大學還要好。馬斐森是次轉工,年薪將大幅減少逾300萬港元,約為他現時人工的一半」。又附以香港各大學校長的年薪水平作比較。 這些報道正正折射了香港社會的價值取向--「前途=錢途」,金錢的回報是選擇工作時的首要因素。假若薪金待遇優厚,何妨為五斗米折腰?相反,轉工沒有換來更好的待遇,彷彿愚不可及。人們願意為了五斗米而折腰,似乎已成常態。可是,只為錢而活也不見得快樂。很多香港人終日抱怨工作沉悶乏味、壓力大、沒有意義。 究竟工作所為何事?怎樣的工作生涯才能給人快樂? 工作其一功能的確是「謀生」,透過付出勞力賺取金錢,維持生活所需。但筆者深信金錢以外還有更多東西值得我們深思:例如工作所帶來的滿足感和使命感,工作崗位又是否能讓人發揮所長,甚至學到新的技能。這些感受,將會讓我們能夠稍稍脫離金錢的束縛,在工作中找到人生的意義。 據筆者的輔導經驗,一般青年人對薪金和收入沒有甚麼概念。他們模模糊糊地覺得人工越高越好,但從來沒估算過生活開支,也沒有想過要賺多少錢才能維持生活。在生涯規劃課裏,我們會使用香港輔導教師協會《生涯地圖》中的「理想人生大拍賣」活動,幫助同學了解自己的價值觀和它對事業選擇的影響。遊戲中老師扮演拍賣官,隨機抽出十多項「美滿人生」的描述,同學則需要盡量爭取他們希望買到的項目。活動完結後,老師邀請同學分享拍賣項目代表的不同生活方式和它們所反映的人生觀。活動引發同學思考「賺幾多才算足夠?」和「我想過怎麼樣的生活?」。他們漸漸會意識到人生的追求除了物質,還可以有如「身份認同感」、「歸屬感」、「富挑戰性的人生」等心靈層面的嚮往,亦可以包括實踐「改善別人生活」、「造就他人」等抱負。即使有學生表示「賺錢」是人生目標,我們也會嘗試幫助他們探討背後的原因,如供養家人,或令自己的生活更有滿足感。 上月筆者以「人生召命」為題,探討老師如何協助同學透過撰寫回顧式的自述文章,探索自己的人生方向。若人找到「我所擅長的事」、「我為人欣賞的事」和「能改善別人生活的事」三者的交匯處,就能找到自己的人生召命。尋生涯召命的概念,也為同學們打開了思考自身人生價值的一扇窗,讓他們對自己的興趣、才能、信念和志向作深刻反思,選擇最適合自己的前路,而非隨波逐流,只選擇看似能賺錢的職業和學科。 香港輔導教師協會與突破機構合作,於2017年一月出版了《Breakazine-未來工作想像指南》書誌,深入探索現今香港人多種的生涯足跡。雜誌走訪了數十位職涯中作了非一般選擇的過來人,發現他們的生命經歷裡,都有著不一樣的生活態度。 其中一位故事主人翁,擁有建築學士和藝術碩士的學歷。他曾任中學老師,是別人眼中「薪高糧準假期多」的優差,但主人翁沒有因為金錢優厚而忘卻自己的感受,他坦言工作令他沒有喘息的空間而辭職。這個選擇,是否太傻呢?又未必。往後他到了地盤學紮鐵,從勞動中能夠學以致用,將建築和藝術知識發揮出來。後來他又轉職大學當一名校工,享受閒時可以畫畫創作的空間,進一步發揮自己的藝術天份。在一般人眼中,他的行為,也許會被視為浪費學歷和青春。但他覺得每天從事自己不喜歡的工作的人,才是真正浪費生命。正所謂人各有志,活得精彩,不必只向金錢靠攏。 生涯規劃教育不是要人不食人間煙火,但我們更強調讓年青人找到自己所珍視的人生價值,從而勾勒對未來的工作及生活想像,並加以裝備自己,一步一步實現理想。若只顧「錢途」而選擇和自己的志向不相符的職業,定必違己交病,生活難以順心。其實,只要找到等發揮自己的道路,縱然荊棘滿途,也可以得到心靈上的富足。...

暑期事業體驗計劃

  文:香港輔導教師協會主席曾志滔 相信許多讀者都有「打暑期工」的經驗。由五、六十年代的「穿膠花」,到八、九年代的在「寫字樓」當辦公室助理,在餐廳當侍應,在書局做售貨員……都是一代又一代香港人的寫照。那些年,一般家庭都不算特別富裕,「學生哥」趁著長假打工幫補家計,或為自己賺點零用錢。時至今日,「打暑期工」的現象已不普遍。但是,香港輔導教師協會仍然堅持舉辦一年一度的「暑期事業體驗計劃」,希望讓中學生透過真實的職場體驗,認識工作世界和探索自己的事業方向。 香港輔導教師協會舉辦的「暑期事業體驗計劃」前身為「暑期工作體驗計劃」,已經有四十一年歷史。由 1976 年開始,教育局每年均與本會合辦該計劃。報名參加的高中同學須通過嚴格的甄選面試,獲取錄的同學將會被安排到不同的工商機構體驗三至五星期。完成計劃後,他們須撰寫一篇反思文章,總結是次工作經驗。出席率理想者,均獲得證書和機構評語以作鼓勵。參與是項計劃的機構種類甚多,有義務工作發展局、學校、公共圖書館、醫院、志願機構的幼兒中心、健康中心和家庭服務中心等,亦有私人公司。 本會於今年九月十七日舉行了「暑期事業體驗計劃」的結業禮,向約一百六十名於七、八月間到不同機構作工作體驗的中五及中六同學頒發嘉許狀。典禮邀請了教育局升學及就業輔導組高級教育主任邱國麗女士蒞臨擔任主禮嘉賓。頒獎禮上,十數位同學分享了自己於不同工作崗位的經歷和體會。當中有兩位同學的故事讓筆者留下深刻印象。 體驗「吃閉門羹」 馮紫希同學在瑞和街圖書館擔任義工,除了在服務台當值,回應市民各項查詢外,更須主動到電腦區協助到訪者使用館內的電子索書系統。可是,有些市民卻會拒絕她的幫助。學校教導年青人要樂於助人和有主動性,但很少提醒他們要有被拒絕的心理準備。可是,這正正是服務行業經常面對的場景。「吃閉門羹」固然讓人尷尬,但同學則體會到並非「一番好意」,對方就一定會給予正面、友善的回應。可喜的是紫希能做到處變不驚,事後依然積極投入自己的工作。其他圖書館使用者,得到她的幫忙迅速找到「心頭好」。他們的一個微笑、一句道謝,都讓紫希甜在心頭。 陳旻烽同學在天水圍社區健康中心工作。有一天,中心舉行醫護人員的週年緊急事故演習。所有醫生、護士均須放下日常的工作前來參加考核。期間考核場地嚴禁騷擾。同學乃非正式員工,便不用參加演習。碰巧有一位老伯伯前來中心,稱身體非常不適,想「看醫生」。旻烽頓時面對人生交叉點:該按照上司的指示「慎勿騷擾」?還是冒挨罵之險為老伯通傳一聲?未幾,老伯伯臉色明顯轉差,旻烽見勢色不對,認為救人要緊,急急前往考核的房間叩門。旻烽回憶當時的情境說:「推開門的一剎那,十數對眼睛轉過來盯著我,蠻恐怖的!」多得他當機立斷,醫生護士奪門而出為立即替病人檢查和急救,老伯才能及時送院。倘若他抱著少做少錯的心態,懶理老伯伯的病況,或欠缺變通,盲目按本子辦事,便可能害了一條人命。 紫希和旻烽在不同工作場景都能做到進退有據、得體合宜,而且展示出臨場應變的睿智,實屬可貴。...

應用學習課程-探索未來方向

文:香港輔導教師協會幹事葉偉民老師 學年開始,升學及就業輔導老師也會整理過去一屆畢業生的出路資料。看到他們能夠按着自己的興趣及能力,入讀不同程度的課程,又或投身於不同的工作,筆者深感安慰。今年收集資料的過程中,聯絡上一位家長。言談間他多次感激校方為兒子提供修讀「應用學習科課程」的機會,讓他找到自己的事業興趣,並透過課程了解到相關專業的進修途徑。中學畢業後,兒子立即申請相關的進修課程,以實踐自己的抱負及理想。 教育局自2003年,提出「職業導向教育課程」試點計劃,並於2010年把課程名稱定為「應用學習課程」。其課程涉及創意學習、媒體及傳意、工程及生產、服務、應用科學,以及商業、管理及法律六個專業範疇。在2017-2019年度,應用學習課程共提供了35個課程供學生選擇,當中的「動物護理」課程更是以全英語教授。為了照顧非華語學生學習中文的需要,教育局更在2014至2015學年引入應用學習中文課程,讓非華語學生學習服務業或款待實務中文知識。 乙類學科 同學在中五和中六修讀應用學習課程,成績可計算入香港中學文憑。但這些「乙類學科」不設考試,取而代之的是日常課業和持續評估,為學生提供了另一種的學習模式。總結了七屆的經驗,課程提供機構反映同學們的表現卓越,教育局從善如流,自2018年起為應用學習課程的最高成績增設「達標並表現優異 (II)」等級,相等於文憑試第四級或以上的成績。另外,香港個別大專院校收生時,亦會把應用學習科目的成績視納入收生分數計算的範圍,更有個別的學系會因學生修讀相關科目而獲得額外加分。至於非華語學生於應用學習中文課程的最高考獲級別為「達標並表現優異 (I)」時,更可以此成績代替文憑試中國語文科成績報讀本地大學聯招的課程。 應用學習課程的課程內容實用與理論並重,為學生提供了寬廣的專業和職業領域連繫的機會,這有助學生探索未來的事業發展方向。本年初,我有幸參與其應用學習課程中「汽車科技」課堂。在整節課中,老師不單對於汽車科技有具體的講解,同時每名學生都有機會親身體驗剛學習的理論。小休時,我與幾名學員交流。他們不約而同地表示,自己從小已對汽車科技有濃厚的興趣。難得學校提供相關課程,二話不說便向學校申請。課程既提升他們汽車科技的知識,又為未來投身相關行業作準備。當中更有一名學生表示希望修畢課程後可以繼承父業,協助父親打理生意。 為了讓學生可以全面地探索未來的發展方向,筆者任教的學校更安排了升學及就業輔導老師,為修讀應用學習課程的學生提供生涯小組輔導。在小組輔導中,修讀不同應用學習課程的學生被安排在不同的小組中。學生在小組中彼此分享他們在應用學習課程的學習心得,以彼此了解不同課程的特點,漸漸地提升了他們對不同的職業及相關培訓的認識。當學生分享到他們成長經驗與修讀相關課程的關係時,其他組員亦被激勵,共同探索人生志向。就如有一次小組輔導中,一位正修讀「舞出新機-舞蹈藝術」課程的同學表示自少學習舞蹈,亦希望未來可以從事舞蹈相關的職業。當時同組的學生對舞蹈行業認知較淺,紛紛向這名同學查詢。該名學生便與其他組員分享了她在學習舞蹈中得到的成敗經歷,以及舞蹈對她個人成長的影響。 經過這次的分享,該名學生不但對自我加深了解,同時誘發其他學生梳理自己的成長經歷,探索他們的人生志向,以及思考應用學習課程與他們未來職涯發展的關係。可見應用學習課程對中學生回顧過去,展望將來有一定程度的影響。 頒發證書...

聯招號外 2016-17

下載教資會資助院校收生要求簡表 updated on 2016-11-28 (Mo) 下載聯招號外 2017 updated on 2016-11-28 (Mo) 下載聯招號外 (SSSDP 特稿)  

有關生涯規劃教育的聲明

各大傳媒/教育界人士: 近日本港各媒體均對「生涯規劃」議論紛紛,有的指它迫使年青人走上自殺的絕路,有的怪罪它只是徒具形式的口號,反而限制了年青人的出路和選擇,更甚者有人把它等同於「贏在起跑線」的觀念。可惜這些論述皆源於不少人對生涯規劃教育扭曲及片面的理解,甚至與「生涯規劃」的原意背道而馳。對此,本會表示極度關注。 「生涯規劃」是對未來的思考、探索和行動,是個持續和終身的過程。在求學階段,生涯規劃教育旨在培養學生認識自我、作個人規劃、訂立目標和反思的能力,在認識、了解多元升學和職業的不同可能性,因時制宜,作個人出路的選擇,但同時保持對未知的將來有不斷探索的好奇心。 生涯規劃教育不是硬性規定個人可選工作的職業配對或行業介紹,也沒有界定30歲前要有甚麼成就才算成功傑出。對於「生涯規劃」,澳門大學金樹人教授的闡釋最為深刻雋永--「生涯規劃」就是「根據自己原來的樣子,審時度勢、隨機應變,選擇一種可以安身立命的生活方式」,本會深表認同。 本會肩負起本港學生生涯輔導教育已五十多年,看見大小媒體對「生涯規劃」的討論沸沸揚揚,本會當然樂見其成;然而部份論者對「生涯規劃」的概念偏頗失實,甚至斷章取義,強行把它扣上個人的社會主張或政治訴求,恕本會不能苟同,期以此簡短聲明,以正視聽。 順祝 安康! 香港輔導教師協會 二零一六年十月二十日   下載